۱٫۳٫ پرسش­های تحقیق
۱٫۳٫۱٫ پرسش اصلی
۱- مدیریت استعداد و مدیریت فناوری اطلاعات چه تاثیری بر جانشین­پروری نیروی انسانی دارد؟
۲- مدیریت استعداد (با کنترل مدیریت فناوری اطلاعات) چه تاثیری بر جانشین­پروری نیروی انسانی دارد؟
۱٫۳٫۲٫ پرسش­های فرعی
۱- انتخاب کارکنان مستعد بر جانشین­پروری نیروی انسانی چه تاثیری دارد؟
۲- مشارکت کارکنان مستعد بر جانشین­پروری نیروی انسانی چه تاثیری دارد؟
۳- آموزش کارکنان مستعد بر جانشین­پروری نیروی انسانی چه تاثیری دارد؟
۴- حفظ و نگهداشت کارکنان مستعد بر جانشین­پروری نیروی انسانی چه تاثیری دارد؟
۱٫۴٫ فرضیه ­های تحقیق
۱٫۴٫۱٫ فرضیه ­های اصلی
۱- مدیریت استعداد و مدیریت فناوری اطلاعات بر جانشین­پروری نیروی انسانی مستعد اثر مثبت و مستقیم(معنی­دار) دارد.
۲- مدیریت استعداد (با کنترل مدیریت فناوری اطلاعات) بر جانشین­پروری نیروی انسانی اثر مثبت و مستقیم (معنی­دار) دارد.
۱٫۴٫۲٫ فرضیه ­های فرعی
۱- انتخاب کارکنان مستعد بر جانشین­پروری نیروی انسانی اثر مثبت و مستقیم(معنی­دار) دارد.
۲- مشارکت کارکنان مستعد بر جانشین­پروری نیروی انسانی اثر مثبت و مستقیم(معنی­دار) دارد.
۳- آموزش کارکنان مستعد بر جانشین­پروری نیروی انسانی اثر مثبت و مستقیم(معنی­دار) دارد.
۴- حفظ و نگهداشت کارکنان مستعد بر جانشین­پروری نیروی انسانی اثر مثبت و مستقیم(معنی­دار) دارد.
۱٫۵٫ هدف­های تحقیق
۱٫۵٫۱٫ هدف­­های اصلی
۱- شناخت میزان و نوع اثر مدیریت استعداد و مدیریت فناوری اطلاعات بر جانشین­پروری نیروی انسانی در شرکت ملی پخش فراورده­های نفتی شیراز.
۲- شناخت میزان و نوع اثر مدیریت استعداد(با کنترل مدیریت فناوری اطلاعات) بر جانشین­پروری نیروی انسانی در شرکت ملی پخش فراورده­های نفتی شیراز.
۱٫۵٫۲٫ اهداف­های فرعی
۱-شناخت میزان و نوع اثر انتخاب کارکنان مستعد بر جانشین­پروری نیروی انسانی در شرکت ملی پخش فراورده­های نفتی شیراز.
۲-شناخت میزان و نوع اثر مشارکت کارکنان مستعد بر جانشین­پروری نیروی انسانی در شرکت ملی پخش فراورده­های نفتی شیراز.
۳-شناخت میزان و نوع اثر آموزش کارکنان مستعد بر جانشین­پروری نیروی انسانی در شرکت ملی پخش فراورده­های نفتی شیراز.
۴-شناخت میزان و نوع اثر حفظ و نگهداشت کارکنان مستعد بر جانشین­پروری نیروی انسانی در شرکت ملی پخش فراورده­های نفتی شیراز.
۱٫۶٫ روش کلی تحقیق
روش این پژوهش، توصیفی از نوع کاربردی- پیمایش است. برای کسب نگرش­های کارکنان درباره متغیرهای مورد نظر در تحقیق از پرسشنامه استفاده شد.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۱٫۶٫۱٫ قلمرو زمانی تحقیق
تحقیق حاضر به صورت مقطعی بود و در تاریخ خرداد ۹۲شروع شد و در تاریخ شهریور۹۳ به اتمام ­رسید.
۱٫۶٫۲٫ قلمرو مکانی-جامعه تحقیق
قلمرو مکانی تحقیق وجامعه آماری آن کلیه کارکنان شاغل در شرکت ملی پخش فرآورده ­های نفتی شیراز می­باشد.
۱٫۶٫۳٫ روش نمونه گیری و تخمین حجم جامعه
روش نمونه گیری از نوع تمام شمار می­باشد، چون جامعه محدود است.
۱٫۶٫۴٫ روش های گردآوری داده ­ها و ابزار مورد استفاده برای آن
با توجه به اینکه پژوهش از نوع توصیفی-پیمایشی است، جمع­آوری داده ­ها با بهره گرفتن از ابزار پرسشنامه به شکل میدانی به اجرا درآمد. که پرسشنامه نیز براساس ادبیات تحقیق و بازخور نظرات خبرگان و اساتید دانشگاهی تدوین شد. روایی محتوایی، از طریق ارائه پرسشنامه به برخی از استادان و خبرگان و اینکه آیا سوالات برای سنجش متغیرها مناسب هستند، سنجیده شد و با بهره گرفتن از تحلیل روایی سازه پرسشنامه اصلاح گردید، در پایان به منظور سنجش پایایی پرسشنامه از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد.
۱٫۶٫۵٫ روش­های تحلیل داده ­ها
در این پژوهش جهت بررسی و توصیف ویژگی­های عمومی پاسخ ­دهندگان از روش­های، آمار توصیفی مانند جداول توزیع فراوانی، درصد­ فراوانی و میانگین استفاده شد. تحلیل نتایج حاصل پرسشنامه و تخمین پارامترهای مدل مفهومی تحقیق به روشspss و مدل معادلات ساختاری است. این روش تحلیل داده با مشورت با استاد راهنما و استاد مشاور انتخاب شد.
۱٫۶٫۶٫ نقشه راه
ابتدا مسئله اصلی ترسیم شده و سپس از طریق منابع کتابخانه­ای و سایت­های معتبر مبانی تئوریک و مدل­های مرتبط جمع­آوری گردید. با توجه به مسئله و جامعه آماری و مدل­های موجود، مدل اصلی ارائه شد. پس از تعیین شاخص­ های هر یک از عوامل موجود در مدل، اقدام به طراحی پرسشنامه و تجزیه و تحلیل داده ­ها، شد تا نتایج تحقیق روشن گردد.
تهیه طرح پیشنهادی پژوهش (کلیات پژوهش)
انجام جستجوی اینترنتی و کتابخانه­ای
تهیه مبانی نظری مربوطه
گردآوری اطلاعات مورد نیاز

همانطور که آمار جدول فوق نشان می­دهد، کشور امارات در مقایسه با منطقه خاورمیانه و شمال افریقا در وضعیت نسبتا خوبی قرار دارد. رتبه فساد این کشور در سال ۲۰۱۰، بسیار پایین­تر از میانگین فساد در منطقه بوده است. تعداد کاربران اینترنت در امارات آمار بالایی را نسبت به میانگین منطقه نشان می­دهد. شاخص های دیگر نیز همچون نرخ بیکاری، امید به زندگی، میانگین سال­های تحصیل و سرانه تولید ناخالص داخلی نسبت به میانگین آن ها در کل منطقه، از وضعیت بهتری برخوردارند.
جدول ۳-۲۴، وضعیت دموکراسی در امارات متحده عربی (۲۰۱۳)

حقوق سیاسی	آزادی های مدنی	امتیاز آزادی	روند رشد	وضعیت
۶	۶	۶	↓	غیرآزاد

↓ : نشان دهنده تغییرات منفی صورت گرفته میباشد که البته برای تغییر در رتبه بندی حقوق سیاسی و آزادی های مدنی ناکافی بوده است.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

Source: www.freedomhouse.org
برطبق استاندارد خانه آزادی رتبه ۱ برای بالاترین میزان آزادی و رتبه ۷ برای پایین ترین میزان آزادی درنظر گرفته شده است. داده ها نشان می دهد که ۶۱ درصد از کشورهای منطقه خاورمیانه همچون امارات متحده عربی در وضعیت غیرآزاد یعنی رتبه ی بالای ۵ قرار دارند. امارات متحده عربی به دلیل دستگیری فعالان، وکلا و قضاتی که خواستار اصلاحات سیاسی بودند، تصویب قانون بسیار محدود اینترنت که آزادی بیان را محدود میکرد و همچنین اخراج و تبعید اساتید دانشگاه که منتقد دولت و سیاست های آن بودند، در شاخص آزادی روندی نزولی را طی کرده است.
در طول سال ۲۰۱۲ امارات متحده عربی تلاش هایش را در جهت سرکوب مخالفان سیاسی افزایش داده است و تعداد زیادی از فعالان را دستگیر و افراد زیادی را بدون داشتن اتهام زندانی کرده است. یک قانون اینترنتی بسیار محدود که در ماه نوامبر تصویب شد قدرت گسترده تری را برای سرکوب منتقدین دولت و کاربرانی که به صورت آنلاین تظاهرات را سازماندهی می کنند به مقامات بخشید.
اگرچه کشور امارات متحده عربی تظاهرات موسوم به بهار عربی را تجربه نکرده است، اما در اوایل سال ۲۰۱۱ حرکت به سوی نظام سیاسی دموکراتیک و تقاضای حقوق سیاسی آغاز شد. مقامات در پاسخ به دستگیری اصلاح طلبان دست زدند. در طول سال ۲۰۱۲ واکنش های شدید امارات متحده عربی به فعالان دموکراسی خواه ادامه یافت. بیش از ۷۰ تن از فعالان حقوق بشر، اصلاح طلبان سیاسی، وبلاگ نویسان، وکلا و قضات، حتی بدون داشتن وکیل بازداشت شدند.مقامات از نگرانی های امنیتی به عنوان توجیه عمل خود استفاده می کردند. چندین سازمان غیر دولتی که بر روی توانمند سازی جامعه مدنی تمرکز داشتند و منتقد سرکوب آزادی از طرف رژیم بودند، از کشور رانده شدند.
امارات متحده عربی یک دموکراسی انتخاباتی نیست. همه تصمیمات در مورد رهبری سیاسی متکی به سلسله مراتب حکومتی است که از شورای عالی فدرال به عنوان بالاترین مقام تصمیم گیری و قوه مقننه تشکیل میشود. هفت رهبر، یک نفر را به عنوان رئیس جمهور و یک نفر را به عنوان معاون وی انتخاب می کنند و سپس رئیس جمهور، نخست وزیر و کابینه اش را منصوب می کند. امارت ابوظبی، بزرگترین تولید کننده نفت امارات متحده عربی، از زمان آغاز به کار خود در انتخابات ریاست جمهوری این فدراسیون را کنترل کرده است.
۴۰ عضو شورای ملی فدرال، تنها به عنوان یک نهاد مشورتی خدمت می کنند و به بررسی قوانین پیشنهادی و سؤال از وزیران دولت فدرال می پردازند.
فعالیت احزاب سیاسی در این کشور ممنوع است. تخصیص مشاغل در دولت به طور عمده با وفاداری قبیله ای و قدرت اقتصادی تعیین می شود. شهروندان برای بیان منافع خود فرصت محدودی را از طریق جلسات مشورتی دارند.
قانون اساسی حق آزادی مذهب را فراهم می کند. اسلام دین رسمی امارات است و اکثریت شهروندان، مسلمان سنی هستند. اقلیت مسلمان شیعه و غیر مسلمانان برای عبادت آزاد هستند. تقریبا تمامی مساجد سنی توسط دولت کنترل می شوند. آزادی علمی از طریق سانسور کتب درسی وزرات آموزش و پرورش و برنامه های آموزشی در مدارس دولتی و خصوصی، محدود شده است. در سال ۲۰۱۲ چند تن از دانشگاهیان منتقد سیاست های دولت از مقام خود اخراج شدند و بسیاری دستگیر و از کشور اخراج گشتند.
دولت محدودیت هایی در آزادی تجمعات و تشکلات برقرار کرده است. برگزاری جلسات عمومی نیاز به اجازه دولت دارد. سازمان های غیردولتی باید توسط وزارت کار و امور اجتماعی ثبت شوند و سپس از یارانه های دولتی بهره مند می گردند.
در مارس ۲۰۱۱ بیش از ۱۳۰ نفر از روشنفکران و فعالان، درخواست برای اصلاحات سیاسی ازجمله گسترش قدرت قانونی برای شورای ملی فدرال را امضا کردند، که پنج نفر از تندروترین آن ها به اتهام توهین به رهبران این کشور دستگیر شدند.
قوه قضائیه این کشور مستقل نیست. موضوعات با حکم قضایی توسط رهبران سیاسی باز بینی می شوند. نظام حقوقی به دو قسمت تقسیم شده است: دادگاه اسلامی (قانون اسلامی)، که مسائل خانوادگی و جنایی را بررسی می کند و دادگاه های سکولار که تحت پوشش قانون مدنی اند.
در حالی که وزارت کشور فدرال بر نیروهای پلیس کشور نظارت می کند، هر امارت از نیروی مستقل قابل توجهی برخوردار است. دستگیری های خودسرانه بویژه از ساکنین خارجی گزارش شده است. کارگران خارجی اغلب در شرایط سخت کاری و مورد سوء استفاده قرار می گیرند. قرار تبعیض علیه شهروندان و کارگران خارجی که بیش از ۸۰ درصد جمعیت امارات متحده عربی را تشکیل می دهند رایج است. ساکنان بدون تابعیت که با عنوان بیدون شناخته می شوند، قادر به تامین امنیت شغلی منظم نیستند و با تبعیض سیستماتیک مواجهند. اگرچه وزارت کشور روش هایی را برای اعطای شهروندی به افراد بدون تابعیت اعمال کرده است، دولت در تصویب و یا رد درخواست ها از معیار مشخصی استفاده نمی کند.
در قانون اساسی نشانه ای از برابری جنسیتی نیست. ازدواج زنان مسلمان با غیر مسلمانان ممنوع است و میزان ارث آنان کمتر از مردان است. زنان حضور کمتری در دولت دارند، هرچند در سال های اخیر در سطوح مختلف دولتی از جمله کابینه و شورای ملی فدرال جذب کار شده اند. با وجود قانون منع قاچاق در سال ۲۰۰۶ و باز­گشایی سرپناه­های جدید برای قربانیان زن، دولت نتوانسته است به اندازه کافی به قاچاق انسان رسیدگی کند.
مطابق آمار بدست آمده از واحد اطلاعات اقتصادی^[۳۷] در منطقه خاورمیانه و شمال آفریقا دموکراسی کامل مشاهده نمی­ شود و نشان دهنده وضعیت نامناسب دموکراسی در این منطقه است. بر طبق آمار خانه آزادی ۶۱% از کشورهای این منطقه غیرآزاد محسوب می­شوند. از آنجا که سهم نفت در سبد صادراتی کشورهای این منطقه بالا است، رشد اقتصادی این کشورها با قیمت نفت گره خورده است و این امر موجب بی­ثباتی اقتصاد داخلی این کشورها شده است.
در مورد کشور کویت آمار نشان می­دهد اگرچه این کشور به لحاظ شاخص اقتصادی در وضعیت چندان مناسبی قرار ندارد اما در مسیر اقتصادی حرکتی رو به جلو دارد و وضعیت اقتصادی آن رو به بهبود است. بررسی آمار و ارقام مربوط به آموزش و نیروی انسانی، بهداشت و سلامت و رسانه بیان­گر وضعیت مناسب کشور کویت در زمینه شاخص اجتماعی می­باشد. برنامه توسعه سازمان ملل این کشور را جزو کشورهای با سطح بالای توسعه انسانی در نظر گرفته است، اما متاسفانه این کشور به لحاظ شاخص­ های سیاسی (مشارکت سیاسی، فرهنگ سیاسی، آزادی مدنی، پاسخگویی، فساد و ..)در وضعیت نامطلوبی قرار دارد و جزو کشورهای اقتدارگرا محسوب می­ شود.
کشور امارات به لحاظ اقتصادی بالاترین میزان درآمد سرانه را در جهان عرب به خود اختصاص داده است و سومین کشور جهان در ذخایر نفتی به­شمار می ­آید. این کشور نیز به لحاظ شاخص­ های اجتماعی در وضعیت بسیار مطلوبی قرار دارد و در گروه کشورهای با سطح توسعه انسانی بسیار بالا قرار گرفته است. امارات متحده بالاترین میزان کاربران اینترنت را در منطقه به خود اختصاص داده است و به لحاظ بهداشت و سلامت در وضعیت مناسبی به سر می­برد، اما متاسفانه متغیرهای سیاسی (انتخابات، مشارکت سیاسی، آزادی مدنی، عدم تبعیض، مسئولیت پذیری و پاسخگویی و …) در این کشور نیز از امتیاز پایینی برخوردارند. لذا این کشور در ارتباط با شاخص­ های سیاسی و بوروکراتیک از وضعیت مطلوبی برخوردار نیست.
فصل چهارم
تحلیل موانع حکمرانی خوب در امارات متحده عربی و کویت
این فصل شامل چهار گفتار می­باشد. گفتار نخست و گفتار سوم به تحلیل موانع حکمرانی خوب در چارچوب رویکرد جامعه شناختی سیاسی در دو کشور کویت و امارات به طور جداگانه می­پردازند. در گفتار دوم و چهارم نیز موانع حکمرانی خوب در چارچوب رویکرد اقتصاد سیاسی در این دو کشور مورد ارزیابی قرار گرفته است. در یک نگاه کلی و اجمالی مهم­ترین موانع حکمرانی خوب در این دو کشور از دیدگاه جامعه شناختی سیاسی عبارتند از:
الف- ساخت حکومت پدرشاهی و انسداد سیاسی
ب- ائتلاف محافظه ­کارانه خاندان حاکم با نهادها و گروهبندی­های سنتی
ج- استمرار قابل توجه فرهنگ سیاسی تابعیتی
د- ضعف نهادهای مدنی و محدودیت­های سیاسی موجود و نبود نظام حزبی
ه- عدم گردش آزاد اطلاعات و محدودیت­های سیاسی برای رسانه ­ها
و از دیدگاه اقتصاد سیاسی عبارتند از:
الف- ساخت اقتصاد رانتی، فربه تر شدن حکومت و استقلال حکومت از نهادهای مدنی
ب- کلاینتالیسم و فساد سیاسی-اقتصادی ناشی از اقتصاد رانتی
ج- ضعف و وابستگی قابل توجه طبقات و نیروهای اجتماعی به حکومت،
که در این فصل به آن­ها پرداخته می­ شود.
گفتار نخست: تحلیل موانع حکمرانی خوب در کویت در چارچوب رویکرد جامعه شناختی سیاسی

قضاوت درباره‌ی صراحت عبارات
قضاوت دربار ه ی نتیجه‌گیری
قضات درباره‌ی چگونگی کاربرد اصل خاص عبارات
قضاوت درباره‌ی اعتبار مشاهدات
قضاوت درباره‌ی تضمین نتایج استقرایی
قضاوت درباره‌ی صریح و روشن بودن مسئله
قضاوت درباره‌ی مفروضات
قضاوت درباره‌ی کفایت تعاریف
قضاوت درباره‌ی نحوه‌ی پذیرش عبارات،
آنچه در فهرست انیس قابل توجه است، تأکید بر قضاوت به‌صورت عنصری اصلی در تفکر انتقادی است، اما هیچ‌کدام از مهارت‌های ذکرشده را نمی‌توان به همه‌ی مسائل تعمیم داد. به‌کارگیری آن‌ها در موقعیت‌های ویژه به موضوعات خاص مربوط به آن موقعیت و درک و فهم معنای مسئله بستگی دارد (شعبانی ،۱۳۹۳تابستان: ۸۲ تا ۸۵).
هیچ دوچیزی، چه این چیزها دو اثر انگشت باشند یا دو دانه ی برف، از یک الگوی کاملاً یکسان تبعیت نمی کنند. ما می توانیم از کودک پرسش هایی در رابطه با هر دو شی ء بپرسیم (( شباهت های آن ها کدامند؟)) و تفاوت های آن ها کدامند؟ هم چنین ما می توانیم از آن ها بخواهیم تا مفاهیم انتزاعی را از نظر عملکرد ، ترکیب و قدرت با هم مقایسه کنند. برای مثال چه گونه می توانید زشت و زیبا و شرور را با هم مقایسه کنید.(فیشر،۱۳۸۵: ۲۴۷)

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

مقایسه کردن مهارتی است برای بررسی میزان شباهت و تفاوت دو یا چند شی‌ء، ایده‌ها یا موقعیت.مقایسه کردن برای برقراری تعامل با محیط امری اساسی است . یافتن تفاوت ها و تشابهات ، به یادگیرنده در سازماندهی اطلاعات پیشین و اطلاعات جدید کمک می کند. (آقازاده،۱۳۹۳: ۱۷۸)
۲-۲-۱۱- ویژگی انسان متفکر
آمادگی برای استدلال
کودکان نیاز دارند تا با بهره گرفتن از تجربه‌های زندگی خود به کشف یا خلق نظم و معنا اقدام کنند. آن‌ها می‌خواهند قدرت خوب استدلال کردن یا دست‌کم صحیح استدلال کردن درباره‌ی امور مهم زندگی خود را داشته باشند. آن‌ها می‌خواهند افکار صحیح داشته باشند و تجربه‌درستی، افکار آن‌ها را تأیید کند. خودمحوری طبیعی کودک یک احساس فزایند‌ه‌ی خودپرستی در او ایجاد می‌کند و او را به شکلی عمیق به سمت نگرش متفاوتی ‌درباره‌ی استدلال تشویق می‌کند.
برای تشویق کودک به استدلال کردن باید به او نشان داد، استدلال صحیح امری مهم است که درنهایت به موفقیت منجر شده و استدلال‌های غلط به راه‌ حل ‌های نادرست و شکست منتهی می‌شود. چنانچه کودک از بزرگ‌سالی که الگوی اوست کنجکاوی هوشمندانه و ثبات قدم را دیده باشد، رغبت بیشتری به منصفانه استدلال کردن پیدا خواهد کرد.
اشتیاق به چالش کشاندن
نشانه‌ی یک متفکر منتقد آمادگی برای به چالش کشاندن ایده‌های دیگران است. منظور این است که اگر ما بخواهیم کودکانمان متفکران منتقدی باشند، باید تلاش کنیم تا مشوق درگیر شدن آن‌ها با ایده‌ها و روش‌های فکری خودمان باشیم. اصل تبعی مسئله این است که کودک هم باید به این‌که باعقل و استدلال، ایده‌های بزرگ‌سالان را به چالش بکشد و موردبررسی موشکافانه قرار دهد علاقه داشته باشد. لیکن رسیدن به این هدف امری دشوار است. از دیدگاه همه‌ی ما ایده‌ها جزئی از وجودمان هستند. این‌طور به نظر می‌رسد که چنانچه ایده‌های خود را موردشک و تردید قرار دهیم، درواقع نسبت به خودمان تردید داریم. آن گروه از کودکان ‌که هویتشان هنوز در یک حالت آسیب‌پذیر و در حال تحول است به‌سختی به این امر تمایل دارند.
تمایل به یافتن حقیقت
همه‌ی ما مایلیم که حق با ما باشد. اکثر انسان‌ها تمایل دارند که همیشه حقّ با آن‌ها باشد یکی از مشکل‌ترین درس‌هایی که کودکان باید یاد بگیرند این است که همه‌ی آنچه آنان فکر می‌کنند درست است، ممکن است درست نباشد. همه‌ی ذهن‌های متفکر مجموعه‌ای از خطاهای ناظر به اعتقادها و واقعیت‌های خارجی را در خوددارند. آنچه به کودکان کمک می‌کند تا برای یافتن حقیقت فعالیت کنند، داشتن نگرشی است که بر اساس آن چنین بگویند: ((من مطمئن نیستم، اجازه بده حقیقت را کشف کنیم)). هرچند تضمینی برای موفقیت وجود ندارد، اما برانگیختن و متمایل ساختن کودک به یافتن حقیقت کاری است که ارزش دارد فرد برای آن‌وقت و تلاش زیادی را صرف کند. (فیشر، ۱۳۸۵: ۱۱۹ تا ۱۲۱)
۲-۲-۱۲-عوامل بسترساز تفکر انتقادی
دانش: اگر ندانیم که درباره‌ی چه فکر می‌کنیم، قادر به فکر کردن نخواهیم بود. اندیشه‌ها به دانش وابسته است. همچنین اگر ادراک یا دانشی ازآنچه درباره‌ی آن می‌اندیشیم نداشته باشیم، قادر به تفکر انتقادی نخواهیم بود. حتی اگر تفکر انتقادی نیازمند مجموعه‌ای از مهارت‌های آموخته شده نیز نباشد، بازهم شایستگی و صلاحیت آنچه در حال اندیشیدن به آن هستیم ضرورت دارد. لذا مهارت در یک دانش و تسلط بر آن از عناصر اصلی موفقیت تفکر انتقادی در آن زمینه است.
منش یا مشرب: مک پک معتقد است تفکر انتقادی بیشتر نوعی منش یا مشرب است تا مهارتی خاص و نمی‌توان گفت بعضی از افراد اصلاً تمایلی به تفکر انتقادی ندارند، بلکه همه افراد کم‌وبیش تمایل دارند که در موقعیتی خاص به تفکر انتقادی بپردازند. او این منش را تردید منطقی یا معلق ساختن خردمندانه توافق می‌نامد؛ یعنی آمادگی برای بررسی جایگزین‌ها، نه طرد بی‌چون‌وچرای همه‌چیز. طرد بی‌چون‌وچرای اندیشه‌ها هرگز به مفهوم تفکر انتقادی نخواهد بود. افراد باید برتری و فضیلت دانش را بپذیرند و با روش شک کردن معقولانه آشنا باشند و حتی ارزش‌ها، احساسات و مصالحه را در فرایند شک کردن در نظر بگیرند. تردید مانند اشتیاق یا عدم تعقل یک مهارت نیست، بلکه یک منش است. آمادگی برای تشکیک فقط به دانش یا موقعیت خاصی که ممکن است فرد در آن به صورتی معقولانه به تمرین آن بپردازد بستگی ندارد، بلکه به مجموعه‌ای از عوامل شخصی مانند پشتکار، تحمل، ابهام و تردید، آمادگی برای درنگ و توقف، منطقی بودن، آزادی در مباحثه و تصور از دیگران وابسته است.
اقتدار: توانایی و آمادگی برای تمرین تفکر انتقادی در موقعیت خاص در فرایند عمل با دشواری‌هایی همراه است. به نظر می‌رسد پیش‌نیاز دیگری که برای تفکر انتقادی وجود دارد اقتدار^[۴۷] است.یکی از دلایلی که اصطلاح متفکر منتقد خارج از سنت تعلیم و تربیت چندان به کار نرفته است، شاید مربوط به اقتدار باشد. گرایش انتقادی معمولاً موردتوجه یا پذیرش قرار نمی‌گیرد. متفکران منتقد اهل مباحثه و پر سروصدا هستند. آنان درواقع ماشین جامعه را به حرکت در می‌آورند و به‌سختی می‌توانند بین خطوط کاوشگری ضمنی و خطر گام بردارند.
در نظام‌های آموزشی، سلسله مراتب اداری و آیین‌نامه‌ها تقویت و پرورش تفکر انتقادی را محدود می‌کند و موقعیت‌های به‌دست‌آمده برای فراخ‌اندیشی و چالش را از بین می‌برد. تا زمانی که نمره دادن عامل اقتدار معلمان است، نمی‌توان انتظار داشت که زمینه‌ی رشد تفکر انتقادی در کلاس درس فراهم شود.(شعبانی، ۱۳۹۳تابستان: ۸۷ تا ۸۹)
۲-۲–۱۳ تکالیف نوشتاری در تدریس تفکر انتقادی
تنظیم و به‌کارگیری تکالیف نوشتاری موجب تحریک تفکر انتقادی و نوعی چالش فکری در کلاس درس می‌شود؛ اما معلم باید در این امر به ماهیت تکالیف، رشته‌ تحصیلی و اثربخش و مفید بودن تکالیف توجه کند. تکالیف باید آن‌چنان طراحی و سازمان‌دهی شود که به‌طور منظم و به‌صورت سلسله مراتب دانش‌آموزان را به‌سوی تفکر انتقادی سوق دهد. برای دستیابی به این هدف تکالیف نوشتاری کوتاه از تکالیف پیچیده و طولانی و آزمون‌های پایان‌ترم مؤثرتر است؛ زیرا بازخورد فوری به دانش‌آموزان می‌دهد. آزمون‌های کوتاه، تمرین‌های حل مسئله و شبیه‌سازی‌های مختصر که دانش‌آموزان می‌توانند آن‌ها را در کلاس درس انجام دهند یا تکمیل کنند، بیش از مقاله‌ها و آزمون‌هایی که هفته‌ها و ماه‌ها پس ازآنجام دادن به آنان عودت داده می‌شود زمینه تحریک و تشویق آنان را به تفکر انتقادی فراهم می‌سازد.
خلاصه‌های کوتاه. پیش از اینکه از دانش‌آموزان انتظار داشته باشیم که بتوانند مطالب را نقد و تجزیه‌وتحلیل کنند باید مهارت‌های اساسی‌تر تفکر را در آنان پرورش دهیم. یکی از تمرین‌های اساسی در این زمینه نوشتن خلاصه‌ای کوتاه است
مقاله‌های تجزیه‌وتحلیلی کوتاه. با نوشتن و ارائه مقاله‌های تجزیه‌وتحلیلی کوتاه می‌توان دانش‌آموزان را، به شناخت نکات اساسی مسائل ترغیب کرده آنان را به مباحثه و قضاوت در کلاس درس و پذیرش یا رد مستدل و مستند دیدگاه‌ها تشویق نمود.
تمرین‌های حل مسئله با بهره گرفتن از رسانه‌های جمعی. یکی از چالش‌برانگیز تدریس تفکر انتقادی کمک کردن به دانش‌آموزان در درک مفاهیم و اصول انتزاعی است. معلمان با ایجاد ارتباط بین افکار عینی روزمره و مفاهیم انتزاعی‌تر می‌توانند باعث پرورش تفکر انتقادی شوند. مسائل مطرح‌شده در مقالات، مجله‌ها و روزنامه‌ها خلاقانه‌ترین و بارآورترین شکل ایجاد این نوع ارتباط است.
طرح‌های تحقیقاتی خارج از کلاس. طریقه دیگر کمک به دانش‌آموزان در آموزش تفکر انتقادی، تعیین طرح‌های تحقیقاتی کوتاه است که باید خارج از کلاس درس تهیه شود. این نوع تمرین به دانش‌آموزان فرصت می‌دهد درباره‌ی تجربیات عینی خود بیندیشند و آن‌ها را ارزیابی کنند.
شبیه‌سازی. در شبیه‌سازی معمولاً دانش‌آموزان باید نقشی را در وضعیت بحرانی بپذیرند و تحلیل خود را از یافته‌ها به دیگران ارائه دهند. هرچه وضعیت شبیه‌سازی‌شده واقع‌گرایانه‌تر باشد، دانش‌آموزان مجبور می‌شوند بیشتر با مشکلات واقعی دست و پنجه نرم کنند
تکالیف نوشتاری درمجموع برای معلم نیز بسیار مفید است؛ زیرا با مراحل فکری دانش‌آموزان آشنا می‌شود. (شعبانی، ۱۳۹۳تابستان: ۱۰۳ تا ۱۰۶)
۲-۲-۱۴-مراحل اجرای روش تدریس مبتنی بر تفکر انتقادی
مرحله نخست: درک و فهم مسئله
در این مرحله تلاش می‌کنیم به یادگیرنده یاری کنیم تا مسئله‌ای که به وی داده‌ایم درک و فهم کند، چون درک و فهم، کلید اصلی سایر فعالیت‌ها در فرایند تفکر انتقادی است. درک و فهم مسئله از طریق کاربست انواعی از ابزارها یا مهارت‌های فکری یا مهارت‌های فرایندی است. طرح سؤال درباره مسئله سبب می‌شود اطلاعات زیادی درباره مسئله گردآوری شود. بعلاوه، سؤال کردن زمینه را برای تعامل اندیشه‌های دانش‌آموزان باز می‌کند. درواقع ریال سؤال کردن سبب می‌شود تا ماهیت مسئله را روشن شود.
مرحله دوم: دست ورزی اطلاعات
در این مرحله دانش‌آموزان را تشویق می‌کنیم بر اساس سؤالاتی که طرح کرده‌اند، اطلاعاتی ارائه دهند یا فراهم آورند و اطلاعات تدارک دیده‌شده را در عمل مورد دست ورزی قرار دهند. از طریق این عملیات آنان آنچه را که فکر کرده‌اند مورد ارزشیابی قرار می‌دهند. درواقع، از طریق این روند به تفکر انتقادی می‌پردازند. چون یکی از جلوه‌های اساس تفکر انتقادی را اندیشیدن یا ارزشیابی تفکر می‌انگاریم.
مرحله سوم: کاربست اطلاعات داوری شده
در مرحله حاضر نتیجه فعالیت‌های دو مرحله پیش به ثمر می‌رسد؛ یعنی آن دسته از افکاری اندیشیده شده و داوری گردیده است به کار بسته می‌شوند؛ بنابراین، تلاش می‌کنیم، یادگیرندگان بر وفق آنچه اندیشیده‌اند در عمل نیز اقدامات لازم را انجام دهند. به دیگر سخن، صورت منطقی دست آوردهای فکر دانش‌آموزان، در این مرحله عینیت می‌یابد. پس در صورت لزوم باید ابزارها و وسایل لازم یا کمک‌های فکری موردنیاز را ارائه کرد.
مرحله چهارم: ارائه بازخورد و راهبردهای تکمیلی
در مرحله پایانی، معلم به دانش‌آموزان درباره نحوه عملکردشان بازخورد می‌دهد. افزون بر این، سعی می‌کنیم راهبردهای دیگری هم در اختیار دانش‌آموزان قرار دهیم تا در انجام دادن تمرین‌ها از آن استفاده کنند. از ارائه بازخوردها باید جنبه‌های تقویتی و اصلاحی را در نظر بگیریم و از تشویق هم نباید غفلت کرد. (آقازاده، ۱۳۹۳: ۳۲۴ تا ۳۲۵)
۲-۲-۱۵- علت انتخاب روش حل مسئله برای تقویت تفکر انتقادی
در تعریف تفکر انتقادی گفته شد، تفکر انتقادی به آن نوع تفکری اطلاق می‌شود که به تحلیل، ارزشیابی و قضاوت درباره‌ی راهبردها و تولیدات فکری می‌پردازد. از طرف دیگر، در فرایند حل مسئله سه‌گام اساسی یعنی طرح مسئله، انتقال دانش، ارزشیابی و بررسی نتایج وجود دارد. علاوه بر وجود عامل ارزشیابی قضاوت هم در حل مسئله و هم در تفکر انتقادی، در مرحله طرح و شناسایی مسئله، فرد باید چهار جنبه از مسئله یعنی وضعیت موجود، وضعیت مطلوب، اقدام‌های لازم و محدودیت‌ها را خوب بشناسد. چنین وظیفه‌ای از وظایف ((کنترل اجرایی رفتار)) در مباحث فراشناخت و تفکر انتقادی می‌باشد به همین دلیل صاحب‌نظران وجوه مشترک فراوانی را بین حل مسئله و تفکر انتقادی ذکر کرده‌اند و حتی بعضی آن‌ها را یکی دانسته‌اند.
بیر (۱۹۸۵) تفکر انتقادی را تشخیص درستی، دقت، یا ارزش دانش مستدل و حقیقی می‌داند و ویندلر (۱۹۸۵) حل مسئله را استخراج نتایج و قضاوت درباره‌ی اطلاعات مربوط به حل مسئله را از مراحل اساسی مهارت‌های تفکر معرفی می‌کند. با توجه به مسائل فوق حل مسئله را می‌توان راهبردی مناسب و عملی و عملی در تدریس و طراحی برنامه‌های درسی دانست که به‌جای انباشت اطلاعات در ذهن موجب کنش متقابل فرد با محیط می‌شود و از این طریق تجارت علمی جدید قدرت قضاوت علمی و بازسازی اندیشه‌ی او را پرورش می‌دهد قوت می‌بخشد. (شعبانی،۱۳۷۸: ۴۹ تا ۵۰)

ب- پوشش متفاوت: موضوعات متفاوت برای جلب توجه، به نوع و میزان پوشش متفاوتی نیاز دارند.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

ج- موضوعات قالب‌دار: رویدادها و فعالیت‌های مورد توجه باید قالب‌دار باشند یا باید حوزه‌ای از معانی به آنها داد به طوری که قابل فهم شوند.
د- زبان: زبان مورد استفاده رسانه‌ها می‌تواند بر درک اهمیت موضوع اثر بگذارد. مثلا چرخش از اشاره اولیه”کاری غیر اخلاقی“به واژه ”افتضاح“، اهمیت بیشتری به موضوع می‌دهد.
ه- نمادهای ثانویه: رسانه‌ها، فعالیت یا رویدادهایی را که مورد توجه عموم قرار گرفته‌اند به نمادهای ثانویه وصل می‌کنند که موقعیت آنها در منظر سیاسی به خوبی قابل تشخیص است.
و- اظهارات اشخاص: هنگامی که اشخاص معروف و معتبر راجع به موضوعی صحبت می‌کنند، فرایند برجسته‌سازی شتاب پیدا می‌کند.
ز- این نظریه می گوید رسانه ها در انتقال پیام ها نوعی اولویت یا برجسته سازی به وجود می آورند.این نظریه بازهم تاثیرات رسانه ها رادرحوزه رفتارمحدود می کند. اما با برجسته ساختن برخی از موضوعات می توانند بر اطلاعات مردم تاثیر بگذارند.به عبارتی ، رسانه ها گرچه نمی توانند تعیین کنند که مخاطبان چطور بیندیشند اما می توانند تعیین کنند که درباره چه بیندیشند . مخاطب در این نظریه پویا است اما مسئولیت جهت دهی به افکار مردم با رسانه هاست.
۱-۱-۲-۲- فرضیه محوری
محور اصلی: برجسته سازی عبارت است از ساخت آگاهی عمومی و مرتبط با موضوعاتی، که در رسانه های خبری در مورد آنها صحبت نمی شود. (موضوعاتی که با سکوت رسانه های خبری روبرو می شود)
دو فرضیه بنیانی این نظریه که مبنای بسیاری از تحقیقات برجسته سازی است، عبارتند از:
الف- مطبوعات و رسانه ها واقعیت را بازتاب نمی دهند. آنها واقعیت را از صافی های خود عبور می دهند و به آن (واقعیت) شکل می دهند.
ب- تمرکز رسانه ها بر روی عده قلیلی از موضوعات و سوژه ها، باعث می شود، تا عموم مردم ( و به عبارتی بهتر افکار عمومی) این موضوعات را بسیار مهمتر از سایر موضوعات تلقی کنند.
یکی از مهمترین و اساسی‌ترین سویه‌ها‌ی موجود نقش رسانه‌های جمعی در مفهوم برجسته سازی، عبارت از چارچوب زمانی ای است، که برای این پدیده مورد توجه قرار می گیرد. به اضافه اینکه، رسانه های مختلف پتانسیل های برجسته سازی متفاوتی دارند. به نظر می رسد که نظریه برجسته سازی نظریه ای بسیار مناسب برای فهم نقش نافذ و فراگیر رسانه هاست. ( به عنوان مثال در سیستم های ارتباطی سیاسی )
شرح: “برنارد کوهن” (۱۹۶۳) گفته است:” مطبوعات ممکن است در اغلب موارد به مردم بگویند چگونه فکر کنند، اما به طرز حیرت آوری در این باره که آنها (مردم) درباره چه چیزی فکر کنند، موفق بوده اند.”
۳-۱-۲-۲- برجسته سازی معکوس مراحلی که نظریه برجسته سازی طی کرده قابل توجه ونشان دهنده این مسئله است که این نظریه ازجهت قابلیت توسعه از توان خوبی برخوردار است . ابتدا با کار تحقیقاتی مک کامبز و شاو ، این نظریه به صورت نشان دادن همبستگی میان اولویتهای رسانه‌ها و اولویت مسائل مهم روز مطرح گردید . سپس با این نکته انتقادی روبروشد که هبستگی آماری نشان دهنده شباهت اولویت هاست و این را روشن نمی کندکه آنچه که مردم مهم می دانند الزاما به خاطر این است که از قبل همان مسائل در رسانه‌ها مهم شده است . به عبارت دیگر، تقدم زمانی را نشان نمی دهد . مک کامبز و شاو ،در تحقیق دیگری در انتخابات ریاست جمهوری دوره بعد این سوال را تا حدودی جواب دادند و رابطه بین برجسته سازی در مطبوعات و رتبه بندی موضوعات مهم مورد نظر رای دهندگان ، در انتخابات را نشان دادند هرچند این رابطه در مورد تلویزیون قطعی نشد.
تحقیقات بعدی نشان داد که رابطه میان برجسته سازی رسانه‌ها و اولویت موضوعات مهم از نظر افکار عمومی همیشه یک مسیر ندارد. به عبارت دیگر در زمانی ممکن است برجسته سازی رسانه‌ها بر اولویت موضوعات مهم از نظر افکار عمومی اثر بگذارد و در زمانی دیگر این وضعیت می‌تواند برعکس شود یعنی اولویت موضوعات مهم از نظر افکار عمومی بر برجسته سازی رسانه‌ها اثر بگذارد.
۴-۱-۲-۲- انتقادهای وارده به نظریه برجسته سازی
الف- خلاف این نظریه ، اولویت ها توسط زمینه ها و موقعیت های اجتماعی تعیین می شود نه توسط رسانه ها به طور مستقیم.
ب- در بسیاری موارد تمایز بین آنچه می اندیشم و آنچه که در موردش می اندیشیم مشکل و ناممکن است.
۵-۱-۲-۲- نظریه برجسته سازی ( مک کامبز و شاو )
مک کامبز و شاو ، کارکرد برجسته سازی رسانه ها را ، گرایش رسا نه ها به تاثیر گذاشتن برآنچه مردم درباره آن فکر خواهند کرد یا آنجه مهم تلقی می کنند ، توصیف کرده اند. این نظریه (۱۹۷۰) می گوید رسانه ها در انتقال پیام ها نوعی اولویت یا برجسته سازی به وجود می آورند.این نظریه باز هم تاثیرات رسانه ها را درحوزه رفتار محدود می کند.اما با برجسته ساختن برخی از موضوعات می توانند بر اطلاعات مردم تاثیر بگذارند.
به عبارتی ، رسانه ها گرچه نمی توانند تعیین کنند که مخاطبان چطور بیندیشند اما می توانند تعیین کنند که درباره چه بیندیشند .
برجسته سازی، خلق آگاهی عمومی و جلب توجه عامه به موضوعات مطلوب رسانه ها است. دو فرض اساسی بیشتر تحقیقات در زمینه کارکرد برجسته سازی رسانه ها را تحت پوشش قرار می دهد:
الف- روزنامه ها و رسانه ها حقایق را منعکس نمی کنند بلکه حقایق را سانسور می کنند و شکل می دهند .
ب- تمرکز رسانه ها بر موضوعات محدودی سبب می شود عامه مردم نیزهمان موضوعات را مهم بپندارد.
۳-۲- چارچوب نظری تحقیق
۱-۳-۲- مقدمه
چارچوب نظری ، به مجموعه ای از گزاره ها اطلاق می شود که به لحاظ نظری قادر به تبیین یا طبقه بندی متغیر
وابسته یا اصلی تحقیق هستند. این گزاره ها ممکن است از یک نظریه خاص گرفته شده باشند یا تلفیقی از نظریات مختلف باشند که همگرایی آنها به لحاظ نظری توسط محقق ثابت شده باشد. ( حیدری ، ۱۳۸۷)
استفاده از چارچوب نظری به معنای شراکت در تجربیات و خردورزی جمع کثیری از محققین و صاحبنظران در امر تحقیق است. معمولا در طرحهای پژوهشی که محقق قصد توصیف یا طبقه بندی موضوع تحقیق را دارد و نمی خواهد به چرایی آن بپردازد به جای اصطلاح چارچوب نظری از چارچوب مفهومی استفاده می کنند. چارچوب مفهومی نیز مجموعه ای گزاره های نظری است که صرفا به تجزیه و طبقه بندی موضوع می پردازد. فایده چارچوب نظری منحصر به سنجش یا طبقه بندی نتایج نیست. بلکه از آن مهمتر مربوط به تبیین موضوع است. تدوین چارچوب نظری در شرایطی که محقق قصد پاسخگویی به سوالات چرادار را دارد بسیار ضروری است. محقق با تدوین چارچوب نظری پاسخی را که صاحبنظران به چرایی مساله تحقق داده اند به معرض آزمون می گذارد. من اعتقاد دارم هر نتیجه ای که دال بر وجود یا عدم رابطه بین دو متغیر باشد نیاز به پشتوانه نظری برای تفسیر دارد .
۲-۳-۲- چارچوب نظری
با توجه به نظریه برجسته سازی ، مصاحبه ها بدقت بررسی و مولفه های موجود در نظریه در پاسخ ها جستجو ، استخراج و مورد تحلیل قرار می گیرد. اساس نظریه برجسته سازی پر رنگ تر کردن برخی اجزا و عناصر خبری و یا برخی رویدادهایی که به جهاتی برای رسانه دارای اهمیت بیشتری هستند . از اینرو در این پژوهش میزان تاکید بر روی هر یک از عناصر خبری و تکرار هر کدام از این عناصر شش گانه ( که ، چه ، کجا ، کی ، چگونه و چرا ) بررسی می گردند تا بتوان از این طریق و با تحلیل نتایج بدست آمده اولویت گذاری را شناخت. با تطابق نظریه برجسته سازی با موضوع پژوهش ، درجه اهمیت رویدادها ، موضاعات قالب دار( قابل فهم بودن موضوعات ) ، زبان ، میزان بازنمایی و جهت گیری مثبت ، خنثی یا منفی نسبت به یک موضوع پژوهش در بخش های مختلف مصاحبه مطالعه بررسی و با یکدیگر مقایسه خواهد شد تا نتایج ملموس مشخص شوند.
۴-۲- پیشینه تحقیق
برای درآوردن پیشینه تحقیق به کتابخانه ی ملی ، دفتر مطالعات و برنامه ریزی رسانه ، سازمان تبلیغات اسلامی ، سایت ایران داک ، دانشگاه تهران ، دانشگاه علامه طباطبائی و دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی مراجعه شد و عناوین پایان نامه ها مورد بررسی قرار گرفت که نتایج در انتها خواهد آمد. در مورد منابع خارجی نیز به ویکی پدیا، google scholar (مقالات علمی) و سایت sage iournals مراجعه شده است و مقاله ها و کتاب های مرتبط با موضوع بررسی و در این بخش ثبت شده است.
تحقیقی که عینا مشابه با این پژوهش باشد ، انجام نشده است اما میتوان به برخی از پژوهش های کمی مشابه اشاره کرد. از جمله:
پایان نامه ها :
اسدی – کاظم – « بررسی تاثیر تبلیغات بازرگانی بر رفتار مصرف کنندگان در صنایع بهداشتی ایران» - دانشگاه شهید بهشتی – ۱۳۷۹
عظیمی- مهرداد-«بررسی تاثیر کیفیت ادراک شده ،رضایت و ارزش ادارک شده بر خرید مجدد و تبلیغات شفاهی مثبت» - دانشگاه شهید بهشتی – ۱۳۸۲
صارم نژاد نمینی-ستاره-«بررسی آمیخته ترفیع مناسب محصولات شرکت پاکشو از دیدگاه مشتریان تهران »-دانشگاه تربیت مدرس – ۱۳۸۵
نبی زاده – انسیه - «مطالعه حق حریم خصوصی در تولید و محتوای رسانه های جمعی در ایران»-کارشناسی ارشد – دانشگاه شهیدبهشتی – کتابخانه – ۱۳۸۵
پورحیدری – سپیده-«اثر آموزش مهارت های زندگی بر رضایتمندی زناشویی، جنسی و خودکارآمدی زوجین جوان» - کارشناسی ارشد – دانشگاه شهیدبهشتی – کتابخانه – ۱۳۸۲
مرادیان زاده-پوریا - «کاوش در شبکه های اجتماعی به منظور ارائه تبلیغات متناسب با متن» کارشناسی ارشد – دانشگاه صنعتی شریف – ۱۳۸۶
کتاب ها :
ای.دی فاربی(۱۳۸۹)-چگونه تبلیغات موفق بسازیم؟ -مترجم شادی گلچین فر ، محمد بختائی –سازمان مدیریت صنعتی - تهران
مقاله :
سجاد- سید حمید- «شگرد تبلیغاتی کالاهای جنسی در ماهواره » - ۱۳۸۹
۵-۲- سؤالات تحقیق
بر اساس مرور مبای نظری و پیشینه پژوهش ، سوالات ذیل به منظور پاسخ گویی به پرسش های تحقیق می آید.
۱-۵-۲ – سوال اصلی
” آیا تعیین محدوده فرهنگی تبلیغ کالاهای خاص(محصولات جنسی) در جامعه توسط رسانه ها لازم است؟ “
۲-۵-۲- سوال های فرعی
الف – علت نیاز و تبلیغ چنین محصولاتی چیست؟

فسفریله ۱۲٪

۶٫۸exp(-0.0001x)-4.8exp(-0.1x)

۹۸۳/۰

۹٫۷۳exp(-0.001x)-4.4exp(-0.04x)

۹۳۸/۰

هیدروکسی پروپیله ۸٪

۴٫۱۹exp(0.06x)-0.01exp(-5.28x)

۹۸۱/۰

۵٫۳۹exp(0.01x)-0.07exp(-3.78x)

۹۸۷/۰

هیدروکسی پروپیله ۱۲٪

۶٫۲۹exp(-0.01x)-0.19exp(-3.03x)

۹۶۷/۰

۷٫۷۱exp(-0.01x)-0.04exp(-3.89x)

۹۵۱/۰

پارامتر”a” این مدل (اولین ضریب در توابع نشان داده شده در جدول ۴-۶) مقدار رهایش گلوکز را تقریباً بعد از ۱۵ تا ۲۰ دقیقه و در قسمتی که رهایش تا حدودی مستقل از زمان هضم می شود را نشان می دهد. مقدار این ضریب برای نشاسته طبیعی ۴۸/۹-۹۹/۴، برای نشاسته فسفریله ۷۳/۹-۴۶/۴ و برای نشاسته هیدروکسی پروپیله ۷۱/۷-۱۹/۴ بدست آمد، که نشان می دهد در قسمت انتهایی هضم در روده مقادیر گلوکز رهایش یافته برای نشاسته های طبیعی و فسفریله شده گندم به طور معنی داری بیشتر از نشاسته هیدروکسی پروپیله بود (۰۵/۰p<). این نتایج با نتایج بدست آمده با روش انگلیست و همکاران (۱۹۹۲) مطابقت داشت، به طوری که مقدار RS بالاتری برای نشاسته هیدروکسی پروپیله (۱۵/۱۳ درصد) نسبت به نشاسته های طبیعی (۵۹/۶ درصد) و فسفریله (۵۷/۷ درصد) بدست آمد. باید گفت که تحقیقات خاصی برای مدلسازی رهایش گلوکز از نشاسته های طبیعی و اصلاح شده در سیستم هضم معدوی-رودوی یافت نشد، اما برخی از مطالعات در برگیرنده ی مدلسازی جذب رودوی گلوکز (مدینگز و وسترگارد، ۱۹۸۹؛ سالیناری و همکاران، ۲۰۱۱؛ آندری و همکاران، ۲۰۱۲)، کنتیک جذب مواد غذایی جامد در معده (کنگ و سینگ، ۲۰۰۸) و پروفیل شویش کازئینات سدیم در معده (ناکائوما و همکاران، ۲۰۱۴) بودند. لازم به ذکر است که رفتار های هضمی مشاهده شده و مقادیر بدست آمده برای رهایش گلوکز، تنها در یک سیستم ساده ی شامل نشاسته ها بوده است، پس مقادیر بدست آمده چه در ناحیه هضم معدوی و چه رودوی نمی تواند به عنوان نتیجه ای کلی برای هضم غذاهای نشاسته ای در سیستم درون سلولی استفاده شود؛ برای اینکه این غذاها دارای سیستم پیچیده تری هستند.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

قابلیت هضم برخی نشاسته ها در شرایط پیچیده تر هضم شبیه سازی شده مطالعه شده است (دارتوئیس و همکاران، ۲۰۱۰؛ بوردولوی و همکاران، ۲۰۱۲؛ رهمن و شاه، ۲۰۰۵؛ تاراکان و همکاران، ۲۰۱۰؛ ساساکی و کوهیاما، ۲۰۱۱).
بر اساس نتایج فرایند هضم نمونه های نشاسته (شکل های ۴-۹ تا ۴-۱۲ و جدول ۴-۳)، پرواضح است که نشاسته هیدروکسی پروپیله در مقایسه با دو نشاسته دیگر دارای مقادیر بیشتری از نشاسته مقاوم می باشد. این نوع نشاسته دارای فواید تغذیه‌ای مانند کاهش میزان گلوکز خون بعد از صرف غذا^[۸۰] (کندال و همکاران، ۲۰۰۸)، تولید مقدایر بالاتر ترکیبات تغذیه ای به وسیله تخمیر میکروبی در روده بزرگ (ونگ و همکاران، ۲۰۰۶)، توانایی کنترل وقوع سرطانها (پررا و همکاران، ۲۰۱۰) و افزایش وزن پانکراس، روده و جگر (کورئا و همکاران، ۲۰۰۹) می باشد.

۴-۱۱٫ رفتار جریان برشی پایا پس از هضم در شرایط معده شبیه سازی شده

شکل ۴-۱۳ منحنی جریان نشاسته های مورد آزمایش را پس از پایان مرحله هضم (پس از ۴۰ دقیقه) در شرایط معده شبیه سازی شده و در حضور و عدم حضور pH اسیدی نشان می دهد.

شکل۴-۱۳٫ منحنی جریان نمونه های نشاسته پس از هضم در شرایط معده شبیه سازی شده.

همانطور که مورد انتظار بود، ویسکوزیته برشی پایای نشاسته هیدروکسی پروپیله شده در هر دو شرایط کمتر از نشاسته های طبیعی و فسفریله بود. ویسکوزیته ظاهری نشاسته طبیعی گندم ۵/۵۹۵، ۵/۹۳۸، ۹/۷۴۱ و ۳/۸۵۳ درصد بیشتر از ویسکوزیته ظاهری نشاسته هیدروکسی پروپیله در شرایط اسیدی در سرعت های برش ۲۵، ۵۰، ۱۰۰ و ۲۰۰ معکوس ثانیه بود. در سرعت های برشی ذکر شده، تقریباً ۰۰/۴۴، ۵۴/۴۴، ۶۵/۵۹ و ۰۰/۶۸ درصد کاهش در ویسکوزیته ظاهری نشاسته طبیعی گندم در مقایسه با ژل هضم نشده این نشاسته (قبل از استفاده در فرایند هضم) در دمای ۳۷ درجه سانتیگراد مشاهده شد، در حالی که در شرایط یکسان این مقدار کاهش برای نشاسته فسفریله ۹۱/۴۰، ۵۹/۴۲، ۸۳/۵۴ و ۸۲/۵۸ درصد و برای نشاسته هیدروکسی پروپیله ۳۲/۶۷، ۳۳/۷۸، ۸۶/۷۷ و ۰۰/۸۵ درصد بود. این نتایج حساسیت بیشتر نشاسته هیدروکسی پروپیله گندم را در برابر شرایط اسیدی و تنش برشی، و بالعکس مقاومت بالاتر نشاسته فسفریله شده را در برابر این شرایط نشان داد (سینگ و همکاران، ۲۰۰۷). همانطور که نمودار نشاسته ها نشان می دهد رفتار رئولوژیکی هر سه نشاسته در شرایط ذکر شده رقیق شونده با برش (سودوپلاستیک) بود. بر اساس نتایج مشاهده شد که ویسکوزیته ظاهری هر سه نوع نشاسته در شرایط pH اسیدی (۲/۱)، تفاوت معنی داری را با نمونه های شاهد آن ها نداشت (۰۵/۰p>). همانطور که قبلاً ذکر شد دلیل این مسئله فقدان وجود آنزیم های هیدرولیز کننده نشاسته در شرایط معده شبیه سازی شده می باشد. پارامتر های رئولوژیکی نمونه های نشاسته هضم شده در این شرایط با بهره گرفتن از مدل قانون توان بدست آمد، که نتایج آن برای شرایط مختلف در جدول ۴-۷ نشان داده شده است. بر اساس نتایج، مخلوط بدست آمده بعد از فرایند هضم نشاسته ها در این شرایط هضمی دارای ضریب قوام (k) و شاخص جریان (n) کمتری نسبت به نمونه های هضم نشده بود. به طور خلاصه این میزان کاهش در پارامتر های k و n حدوداً ۱۲/۱۸ و ۳۸/۴۱ درصد برای نشاسته طبیعی، ۷۸/۳۰ و ۸۹/۵۷ درصد برای نشاسته فسفریله و ۵۰/۳۳ و ۷۱/۶۰ درصد برای نشاسته هیدروکسی پروپیله بود. شاید بتوان گفت که مهمترین دلیل کاهش شاخص n (سودوپلاستیسیته بالاتر) در شرایط معده شبیه سازی شده، رفتار سودوپلاستیک بزاق اضافه شده باشد (استوکس و دیویس، ۲۰۰۵). همانطور که قابل مشاهده است، تغییرات خاصی در پارامتر های مدل قانون توان (k و n) تحت تاثیر استفاده از pH اسیدی دیده نشد. بنابراین می توان نتیجه گرفت که اثر رقیق کنندگی بزاق و شیره معده شبیه سازی شده‌ی (SGF) اضافه شده، مهمترین دلایل احتمالی کاهش ویسکوزیته نمونه های هضم شده در این شرایط، نسبت به نمونه های هضم نشده بودند. مجذوبی و بی پروا (۲۰۱۴) گزارش کردند که اسیدهای لاکتیک و استیک تاثیر خاصی بر ویسکوزیته ذاتی نمونه های ژل نشاسته های طبیعی و فسفریله شده گندم نداشتند.
جدول ۴-۷٫ پارامتر های رئولوژیکی نمونه های نشاسته هضم شده در شرایط معده شبیه سازی شده و بدون هضم با بهره گرفتن از مدل قانون توان

شرایط

نمونه

k

n

R²

RMSE

بدون هضم