۱-۴-اهداف تحقیق

 

۱-۴-۱-اهداف اصلی تحقیق

 

1. شناخت و توصیف رابطه بین سبک رهبری دانشی با میزان به کارگیری سیستم های اطلاعات منابع انسانی در دستگاه های اجرائی شهر کرمان

 

۱-۴-۲- اهداف فرعی تحقیق

 

1. 1. شناخت و توصیف رابطه بین گرایش یادگیری با میزان به کارگیری سیستم اطلاعات منابع انسانی در دستگاه های اجرائی شهر کرمان

 

1. 1. شناخت و توصیف رابطه بین جو حمایتی یادگیری با میزان به کارگیری سیستم اطلاعات منابع انسانی در دستگاه های اجرائی شهر کرمان

 

1. 1. شناخت و توصیف رابطه بین حمایت از فرایند های یادگیری فردی و گروهی با میزان به کارگیری سیستم اطلاعات منابع انسانی در دستگاه های اجرائی شهر کرمان

 

1. شناخت و توصیف رابطه بین سبک رهبری دانشی با مسزان به کارگیری سیستم اطلاعات منابع انسانی با توجه به نقش تعدیل کننده (سن ، جنس ، مسزان تحصیلات ، سوابق کای )در دستگاه های اجرائی شهر کرمان

 

۱-۵ قلمرو تحقیق

 

۱-۵-۱-قلمرو مکانی تحقیق

 

قلمرو مکانی این تحقیق ، کلیه دستگاه های اجرائی شهر کرمان می‌باشد .

 

۱-۵-۲- قلمرو زمانی تحقیق

 

از لحاظ زمانی تحقیق حاضر از نیمه دوم سال ۱۳۹۱شروع و در نیمه اول سال ۱۳۹۲خاتمه یافت .

 

۱-۵-۳- قلمرو موضوعی تحقیق

 

این تحقیق در حوزه رفتار سازمانی و سیستم های اطلاعات منابع انسانی به بررسی رابطه بین سبک رهبری دانشی با میزان به کارگیری سیستم های اطلاعات منابع انسانی می پردازد .

 

۱-۶- تعریف واژه ها، مفاهیم و متغیر ها

 

۱-۶-۱-تعاریف نظری

 

سبک رهبری^[۲۲]

 

سبک رهبری عبارت است از:الگوهای رفتاری دائمی و مستمر که افراد در هنگام کار با او و به وسیله دیگران از آن استفاده می نمایند و به وسیله افراد درکمی شود(جاسبی ، ۱۳۸۷ : ۲۲۲).

 

سبک رهبری دانشی^[۲۳]

 

رهبری دانش به عنوان یک فرایندی تعریف شده است که در آن یک فرد دیگر اعضای گروه را در فرایند یادگیری مورد نیاز برای رسیدن به اهداف گروه و یا سازمانی حمایت می‌کند( استاگدیل^[۲۴] ، ۱۹۷۴ : ۹ ).

 

گرایش یادگیری^[۲۵]

 

تلاشی برای یافتن راه های ایجاد مزیت های رقابتی پایدار برای سازمان است ( سنگ^[۲۶] ، ۱۹۹۰ : ۷۲۴ ) .

 

جو حمایتی یادگیری^[۲۷]

 

شامل آن دسته از فعالیت هایی است که از طریق آن رهبران عمدا برای توسعه فضای اجتماعی در واحد خود تلاش می نمایند. این شامل حمایت از اعتماد در جامعه کاری است . بر این اساس، رهبران تمایل به مقابله با اشتباهات فعالانه و در یک راه مثبت دارند. مسائل مربوط به رهبران خود نیز در این زمینه معنی دار است . یکی از این مسائل، توانایی و تمایل خود برای دریافت بازخورد از زیردستان است (وست^[۲۸] ، ۱۹۹۶: ۱۲۴ ) .

 

حمایت از فرایند های یادگیری فردی و گروهی^[۲۹]

 

یادگیری فردی : برای یک فرد لازم باشد مهارت جدیدی کسب کند یا فرایند های جدیدی را درک نماید . (الوانی ،۱۳۸۷: ۸۹).

 

یادگیری گروهی و تیمی :

 

یادگیری تیمی ‌به این معنی می‌باشد که تیم های کاری باید قادر به فکر کردن و به وجود آوردن یادگیری باشند . آن ها باید یاد بگیرند چگونه به یادگیری بهتری دست یابند . (ایران نژاد ، ۱۳۸۷: ۱۲۵) .

 

سیستم اطلاعات منابع انسانی^[۳۰]

 

منظور از سیستم اطلاعات منابع انسانی، استفاده از روشی منظم و سازمان یافته برای کسب اطلاعاتی است که تصمیم گیری عقلایی درباره منابع انسانی را در سازمان امکان پذیر می‌سازد. این اطلاعات باید به روز، صحیح، دقیق، کوتاه و مختصر، مربوط و مناسب، کامل و به هنگام باشد ( سعادت ،۱۳۸۶: ۷۴) .

 

تحلیل سازمانی^[۳۱]

 

به جایگاه سلسله مراتبی مدیران جهت تصمیم گیری ‌در مورد مسا ئل سازمان اشاره دارد (طرزمی، ۱۳۹۱).

 

بانک داده ^[۳۲]

 

به جایگاهی اشاره دارد که در آن داده های کارکنان نگهداری می شود ( طرزمی، ۱۳۹۱).

 

مدیریت اطلاعات ^[۳۳]

 

مدیریت اطلاعات نیز به نگهداری ، اصلاح و ترکیب این داده ها در شکل ها ی مختلف و صور مورد نیاز جهت تصمیم گیری مدیران مورد استفاده قرار مس گیرد (طرزمی،۱۳۹۱).

 

دیدگاه سیستمی

 

دروندادهای سیستم که شامل بانک‌های داده از فرایندهای داخلی و شرایط محیطی است ‌بر اساس نیازهای اطلاعاتی پردازش شده و تبدیل به اطلاعات قابل استفاده در برنامه ریزی و تصمیم گیری های لازم در سطوح مختلف می‌شوند. (طرزمی ، ۱۳۹۱).

 

۱-۶-۲- تعاریف عملیاتی

 

سبک رهبری دانشی

 

در این تحقیق سبک رهبری دانش شامل ابعاد : گرایش یادگیری ، جو حمایتی یادگیری ، فرایند های یادگیری فردی و گروهی می‌باشد . که توسط پرسشنامه سبک رهبری دانشی به تعداد ۲۹ سوال اندازه گیری می شود . نمره ای که آزمودنی‌ها در مقیاس لیکرت ‌به این پرسشنامه می‌دهند . سبک رهبری دانشی را اندازه گیری می‌کند ( استاگدیل^[۳۴] ، ۱۹۷۴ : ۹ ).

 

سیستم اطلاعات منابع انسانی

 

در این تحقیق سیستم اطلاعات منابع انسانی شامل ابعاد : تحلیل سازمانی ، بانک داده ، مدیریت اطلاعات و نگاه سیستمی می‌باشد . که توسط پرسشنامه طرزمی شامل ۲۱ سوال اندازه گیری می شود. نمره ای که آزمودنی‌ها در مقیاس لیکرت ‌به این پرسشنامه می‌دهند .میزان به کارگیری سیستم های اطلاعات منابع انسانی را مشخص می‌کند ( سعادت ،۱۳۸۶: ۷۴).

 

۱-۷- انواع متغیر ها

 

۱-۷-۱-متغیر پیش بین

 

در این تحقیق سبک رهبری دانشی به ‌عنوان متغیر پیش بین در نظر گرفته شده است .

 

۱-۷-۲- متغیر ملاک (هدف)

 

در این تحقیق سیستم های اطلاعات منابع انسانی به ‌عنوان متغیر ملاک در نظر گرفته شده است .

 

خلاصه :

 

در این فصل کوشش شد تا مسئله تحقیق بیان گردد و تصویر کلی از تحقیق حاضر ارائه گردد. موضوع تحقیق مطرح گردیده، قلمرو زمانی ، مکانی و موضوعی تحقیق و هدف از انجام آن مشخص گردید و بعد از آن اهمیت و ضرورت موضوع به طور مختصر شرح داده شد و در پایان نیز واژه ها و اصطلاحات تحقیق بیان گردید.

 

فصل دوم

 

مروری بر ادبیات موضوع

 

 

 

مقدمه

 

1. 1. 1. جابجایی : در این نوع مکانیسم دفاعی ، شخص سعی می‌کند که یک محرک قابل قبول تری را جانشین محرک مزاحم بداند . در این مکانیسم امیال شدیدجنسی که سابقاَ غیر قابل قبول بوده اند جابه جا می‌شوند یا در امتداد یک مسیر دیگر و قابل قبول تری قرار می گیرند. استفاده از مکانیسم دفاعی از نوع جابجایی غالباً راهی برای تسکین تمایلات پرخاشگرانه و شیوه ای است که از لحاظ اجتماعی قابل قبول می‌باشد ( ساعتچی ، ۱۳۷۷ ، ص ۲۳۶ ) .

      

   

 

1. 1. والایش یا تصعید : وقتی شخصی امیال یا خواسته هایی دارد که از سوی اجتماع غیر قابل قبول و ناپسند تلقی می شود ، ممکن است آن ها را به شکلی در آورد که نه تنها از سوی جامعه پذیرفته شود بلکه مورد تشویق و پاداش نیز قرار گیرد به نظر فروید غالب هنرمندان ، شاهکارهای هنری خود را در واقع با تصعید عقده ها و امیال سرکوفته ای که داشته اند خلق کرده‌اند البته والایش ، با اینکه سودمند بوده و به نفع خود و جامعه است در عیت حال به ارضای کامل منجر نمی شود و همواره مقداری کشش روانی باقی می‌گذارد که به حالت ها و رفتارهای نابهنجار منجر می شود . متخصصان روانکاوی در غالب هنرمندان و نوابغ آثاری از این گونه ‌نابهنجاری‌ها تشخیص داده‌اند ( کریمی ، ۱۳۸۲ ، ص۷۴) .

 

1. 1. دلیل تراشی : مکانیسمی که اغلب برای دانشجویان آشناست ، دلیل تراشی است در اینجا عمل درک می شود ولی انگیزه ای که در پشت آن است نامعلوم می ماند . تفسیر مجدد رفتار به نحوی انجام می شود که فرد می‌تواند تکانه پر خط را ابزار کند بدون اینکه فراخود روی درهم کشد . بعضی از بزرگترین قساوت های نوع انسان در لوای عشق انجام گرفته است . از طریق این مکانیسم دفاعی است که بسیاری از اعمال خشونت آمیز و خلاف اخلاق توجیه می شود ( پروین و همکاران ، ۱۳۸۱ ، ص ۷۶ ).

 

1. 1. فرافکنی یا انتساب : فرافکنی یعنی تعارض های درون و انگیزه های خود را بیرون ریختن و آن ها را به طور ناآگاه به دیگران نسبت دادن . با مکانیسم فرافکنی ، انسان می‌تواند خود را از آثار غیر قابل تحمل و آزاردهنده تعارض های درون خلاص کند . واقعیت اینن است که در همه ی ما صفات ناخوشایندی وجود دارد که آن ها را حتی از خودمان نیز پنهان می‌کنیم . به کمک مکانیسم فرافکنی ، این صفات ناخوشایند را به دیگران نسبت می‌دهیم تا وجود آن ها در خود را انکار کنیم . فرافکنی در افراد عادی زیاد به چشم می‌خورد و موجب خطا در قضاوت می شود . مکانیسم فرافکنی در بیماران روانی از کنترل شعور آگاه خارج می شود و در هذیانهای توهم آمیز اهمیت خاصی پیدا می‌کند . افرادی که دائماً از دیگران عیب جوی می‌کنند ، در واقع تمایلات درونی خود را به آن ها نسبت می‌دهند یعنی خود آن ها همان صفات را دارند . برای مطالعه مکانیسم فرافکنی راه های متعددی وجود دارد که مشهورترین آن ها استفاده از کلمه های جوهر رورشاخ است ( گنجی ، ۱۳۸۶ ، ص ۱۳۵ ) .

 

1. 1. بازگشت : دوران کودکی برای همه انسان ها ، دوران بی مسئولیتی و آرامش درونی است دورانی که انسان کمتر مورد بازخواست و سرزنش قرار می‌گیرد . در بزرگسالی وقتی با مسائلی مواجه می‌شویم که از حل آن عاجز می مانیم . به طور ناخودآگاه آرزو می‌کنیم کاش به دوران کودکی بازمی گشتیم و کسی به ما کمک می کرد . در مکانیسم بازگشت ، انسان به جای حل مسأله ، به رفتارهای دوران کودکی متوسل می شود . عروسی که به هنگام مواجه شدن با مشکلات زندگی به خانه مادری خود بر می‌گردد از این مکانیسم استفاده می‌کند . از نظر آیزنک مکانیسم بازگشت ، مانند لشکری است که در مقابله با دشمن با شکست مواجه می شود و به طرف سنگرهای خود عقب نشینی می‌کند . بازگشت در رفتار بیماران روانی به شدت دیده می شود . افرادی که وابستگی عاطفی بیمارگونه وشخصیت نارس دارند غالباً از این مکانیسم استفاده می‌کنند ( ستوده ، ۱۳۸۱ ، ص ۲۶۱ ) .

 

1. 1. واکنش وارونه : مکانیسم دفاعی دیگر در برابر تکانه های پریشان کننده ، ظاهر ساختن فعالانه ی تکانه مخالف است . این جریان را واکنش وارونه می نامد . شخصی که تحت فشار نیروی شدید تکانه های جنسی تهدید آمیز قرار دارد ممکن است این تکانه ها را واپس راند و رفتاری را که از نظر اجتماعی پذیرفته تر است جانشین آن کند برای مثال فردی که از سوی هوس های جنسی خویش تهدید می شود ، شاید آن را وارونه کند و به شدت علیه هرزه نگاری به فعالیت بپردازد . شخص دیگری ه درگیر تکانه های شدید پرخاشگری است ممکن است که رفتاری بیش از حد دوستانه نشان دهد بدین ترتیب ، شهوت به فضیلت و نفرت به عشق تبدیل می شود (جمهری و همکاران ، ۱۳۸۶ ، ص ۶۵ ) .

 

1. 1. درون فنی : درون فکنی حالتی است که شخص خوبیها و موفقیت های دیگران را به خود نسبت داده یا آن ها را از خود می راند . حالت فردی که مدام دم از این می زند که فلانی را من به اینجا رسانده ام ، فلان کس هرچه دارد از من دارد و اگر من نبودم او هرگز ‌به این موقعیت یا موفقیت نمی رسید . نمونه هایی از درون فکنی هستند ( کریمی ، ۱۳۸۲ ، ص ۷۴ ) .

 

1. 1. جبران : جبران یعنی تلافی کردن یک نقص . این مکانیسم که اغلب به طور ناآگاه انجام می‌گیرد مبتنی است بر جبران یک فقدان یا یک ناتوانی واقعی یا خیالی ، به کمک رفتار دیگری که با واقعیت سازگار شده است . بنا به گفته ادلر ، روانشناس اتریشی ، ناپلئون به دنبال پیروزی می‌رفت تا صفت جثه ی خود را فراموش کند . می‌گویند که برخی از افراد مشهور عالم هنر کسانی بوده اند که کوشیده اند نقص های جسمی خود را جبران کنند . برخی افراد زورگو احتمالاً دوران کودکی پر از ناکامی داشته اند ( گنجی ، ۱۳۸۶ ، ص ۱۳۸ ) .

 

1. 1. خیالبافی : همه ما تقریباً لحظاتی از زندگی خود را به خیالبافی می گذرانیم ، این موضوع مخصوصاً در شرایطی که در موقعیت ناکام کننده قرار می گیریم شدت می‌یابد . زمانی که ما ناراحتی های ناشی از ناکامی خود را به صورت مستقیم ظاهر نمی کنیم ، اغلب به صورت خیالبافی ظاهر می‌گردند . کودکان خیالبافی های خود را از طریق بازی نشان می‌دهند . روانشناسان برای نشان دادن خیالبافی از آزمون های موسوم به اندریافت موضوع استفاده می‌کنند ( ستوده ، ۱۳۸۱ ، ص ۲۶۳ ) .

 

1. 1. تثبیت : حالتی است که شخص در یک مرحله پائین تر رشد ، که با سن او نامناسب است باقی می ماند و رشد نمی کند مثلاً فردی که از لحاظ سنی مرحله دهانی را پشت سر گذاشته ، اما همچنان از راه دهان طلب لذت می‌کند و تمایل دارد که مانند دوران طفولیت به دیگران وابسته باشد ، می‌گویند او در مرحله دهانی تثبیت شده است . همچنین همان گونه که اشاره کردیم بخل زیاده از حد را نشانه تثبیت او در مرحله مقعدی دانسته اند . رفتارهایی مانند سیگار کشیدن یاپرحرفی را نیز ناشی از را نشانه تثبیت او در مرحله دهانی دانسته اند . (کریمی ، ۱۳۸۲ ص ۷۵ )

 

1. 1. . appraisal ↑

 

1. 1. . recognition ↑

 

1. 1. . Hughes ↑

 

1. 1. . Kuroda ↑

 

1. 1. . Wood ↑

 

1. 1. . diagnostic statistical manual mental disorder ↑

 

1. 1. . Anxiety disorders ↑

 

1. 1. . assertive training ↑

 

1. 1. . psychiatry disorders ↑

 

1. 1. . panic ↑

 

1. 1. . Heimberg & Juster ↑

 

1. 1. . relaxtion ↑

 

1. 1. . desensitization gradual ↑

 

1. 1. . prevention ↑

 

1. 1. . phobia ↑

 

1. 1. . Phobos ↑

 

1. 1. . persona ↑

 

1. 1. . Salkovskis ↑

 

1. 1. . generalized anxiety disorders ↑

 

1. 1. . sepration phobia ↑

 

1. 1. . zoophobia ↑

 

1. 1. . amputation phobia ↑

 

1. 1. . social situation phobia ↑

 

1. 1. . nature phobia ↑

 

1. 1. . Torgerson ↑

 

1. 1. . Olatunji ↑

 

1. 1. . Ego. dystonic ↑

 

1. 1. . Major depression ↑

 

1. 1. . mental ↑

 

1. 1. . physiological ↑

 

1. 1. . behavrioral ↑

 

1. 1. . hosophobia ↑

 

1. 1. . difigxrement ↑

 

1. 1. . dysmorphobia ↑

 

1. 1. . hypochondria ↑

 

1. 1. . transition phobia ↑

 

1. 1. . biases cognitive ↑

 

1. 1. . fault social skills ↑

 

1. 1. . operant conditioning ↑

 

1. 1. . Hartman ↑

 

1. 1. . Beidel , Turner & Morris ↑

 

1. 1. . Walters & Anderbit ↑

 

1. 1. ۴٫ Heimberg & jaster ↑

 

1. 1. ۱٫ Morphy ↑

 

1. 1. ۲٫ Lang ↑

 

1. 1. ۳٫ emotion ↑

 

1. 1. . Auto nomic neurous system ↑

 

1. 1. . Endocrine Glands ↑

 

1. 1. . ‍‍Central neurous system ↑

 

1. 1. . Feed back ↑

 

1. 1. . Tension headache ↑

 

1. 1. . Shaffer ↑

 

1. 1. . Jahnson ↑

 

1. 1. . Amiz ↑

 

1. 1. . inner speach ↑

 

1. 1. . elective attention ↑

 

1. 1. . Kasiopo & Melasi ↑

 

1. 1. . Glass ↑

 

1. 1. . Abanion ↑

 

1. 1. . Kahen ↑

 

1. 1. . Wells ↑

 

1. 1. ۱٫ Mental blank ↑

 

1. 1. . security behavior ↑

 

1. 1. . osbsessive rumination ↑

 

1. 1. . ideas negative ↑

 

1. 1. . perturbation ↑

 

1. 1. . dissection ↑

 

1. 1. . retrospection memory ↑

 

1. 1. . Stupa ↑

 

1. 1. . Butler & Mathews ↑

 

1. 1. . Mogg ↑

 

1. 1. . Weinman ↑

 

1. 1. ۳٫ Self. focused attention ↑

 

1. 1. . Winston ↑

 

1. 1. . fear of negative evaluation ↑

 

1. 1. . Brutel ↑

 

1. 1. . Hoyer ↑

 

1. 1. . Fridman ↑

 

1. 1. . identity ↑

 

1. 1. . attention deficit / hyperactivity disorder ↑

 

1. 1. . hyper vigilance ↑

 

1. 1. . conditioning ↑

 

1. 1. . Eysenk ↑

 

1. 1. . Bandura ↑

 

1. 1. . extinctiong ↑

 

1. 1. . Salter ↑

 

1. 1. . Lazarus ↑

 

1. 1. . relaxation ↑

 

1. 1. . Diaveson ↑

 

1. 1. . progressive muscles relaxation ↑

 

1. 1. . gradual desensitization ↑

 

1. 1. . Moriss & Kratochwill ↑

 

1. 1. . Grazians ↑

 

1. 1. . dysthymia ↑

 

1. 1. . Caciopp ↑

 

1. 1. . Caie & Rach ↑

 

1. 1. . Neglected ↑

 

1. 1. . Cognitive. behavrioral therapy ↑

 

1. 1. . model defect skills ↑

 

1. 1. . model contraception ↑

 

1. 1. . Trower. , Beryant & Argyle ↑

 

1. 1. . Marzilier & Winter ↑

 

1. 1. . Fiureshtain ↑

 

1. 1. . Personality ↑

 

1. 1. . intelligence ↑

 

1. 1. . Cognitive Therapy ↑

 

1. 1. . Clark ↑

 

1. 1. . SAgal ↑

 

1. 1. . Willam & Tizdall ↑

 

1. 1. . Rumination ↑

 

1. 1. . Keren ↑

 

1. 1. . Kubatazin ↑

 

1. 1. . Post-traumatic stress disorder ↑

 

1. 1. . Bipolar disorder ↑

 

1. 1. . Dysthymic disorder ↑

 

1. 1. . Haes ↑

 

1. 1. . Group cognitive-behavioral therapy ↑

 

1. 1. . Social self-Reappraisal therapy (SSRT) ↑

 

1. 1. . Skopeski ↑

 

1. 1. . Social skills training ↑

 

1. 1. . Heinrichs & Hofman ↑

 

1. 1. . Hakman ↑

 

1. 1. . Hackman, Clark & Mcmanus ↑

 

1. 1. . Soravi ↑

 

1. 1. . Hofman & hinrichez ↑

 

1. 1. . Hirsch ↑

 

1. 1. . Matoz & Williams ↑

 

1. 1. . Hakman ↑

 

1. 1. . Wells & Papageorgos ↑

 

1. 1. . Positive perception ↑

 

1. 1. . Hiresh & matioz ↑

 

1. 1. . Beck & Emery ↑

 

1. 1. . Clark ↑

 

1. 1. . Wells ↑

 

1. 1. . Lieri ↑

 

1. 1. . Rapee ↑

 

1. 1. . Lieri ↑

 

1. 1. . Eshlenker & lieri ↑

 

1. 1. . Stravmen ↑

 

1. 1. . Weilage & Hope ↑

 

1. 1. . Alden ↑

 

1. 1. . Alden, Bieling & Wallace ↑

 

1. 1. . Wallas & Alden ↑

 

1. 1. . Alden ↑

 

1. 1. . Biling & WAllas ↑

 

1. 1. . Wallas & Alden ↑

 

1. 1. . Wallas & Alden ↑

 

1. 1. . Targeted failure ↑

 

1. 1. . Baumgardner & Brownlee ↑

 

1. 1. . Hakman ↑

 

1. 1. . Clark & Wells ↑

 

1. 1. . Wells & Papageeorgiou ↑

 

1. 1. . Rappi & Himberg ↑

 

1. 1. . Hook & valentiener ↑

 

1. 1. . Bac & Emery ↑

 

1. 1. . Clark & Wells ↑

 

1. 1. . Rappi & Himberg ↑

 

1. 1. . Clark & Wells ↑

 

1. 1. . Bogels & mansell ↑

 

 

۲-۳-۶- عوامل آسیب رسان به رضایت زناشویی

 

۱- وجود خطاهای شناختی و باورهای غلط و نادرست زوجین نسبت به یکدیگر و زندگی مشترک­شان (خطاهای شناختی رایج از قبیل تفکر سیاه و سفید، بزرگنمایی، تعمیم بیش از حد و …).

 

۲- ضعف در مهارت­ های بین فردی، ارتباطی و مهارت­ های مقابله­ای مؤثر زوجین در برخورد با مسایل زناشویی.

 

۳- ناپختگی عاطفی و نااستواری (بی ثباتی) هیجانی در خصوص شیوه ­های کنترل هیجانات و شیوه ­های مناسب و بروز و ظهور عواطف و احساسات در روابط زناشویی.

 

۴- عدم وجود صمیمیت، همکاری متقابل و مسئولیت­ پذیری زناشویی.

 

۵- وجود مسائل و مشکلات مادی و فشارهای زندگی (رهنما، ۱۳۸۳).

 

۲-۴- خودکارآمدی

 

در سال ۱۹۹۸ بندورا خودکارآمدی را ‌به این صورت بیان کرد : قضاوت شخصی فرد درباره ی توانایی های خود برای عملکرد موفق در تکالیف که نیازمند به گسترده شدن تلاش فرد و حفظ آن در شکل رویارویی با موانع است ( کلینکه^[۴۲]، ترجمه محمدخانی، ۱۳۹۲) . از نظر شارف، خودکارآمدی ( کارایی شخصی ) به عنوان داوری شخصی فرد ‌در مورد توانایی­هایش در جهت سازماندهی انجام پاره­ای از اعمال که برای انجام یک تکلیف مورد نیاز ‌می‌باشد، ارجاع داده می­ شود، ( شارف^[۴۳] ،۱۹۹۷). سازه خودکارآمدی به اعتقادات فرد مبنی بر توانایی انجام تکالیف در شرایط خاص اشاره دارد . علاوه بر این، نوع دیگرخودکارآمدی به باور کلی فرد ‌در مورد توانمندی و قابلیت های خود اشاره دارد (مادوکس، ۲۰۰۲) .

 

بندورا انتظارات مربوط به عملکرد شخص را تحت عنوان باورهای خودکارآمدی برچسب زده است . او ادعا نمی­کند که خودکارآمدی تنها متغیر ضروری برای تبیین رفتار ‌می‌باشد، لیکن معتقد است که در جلسه درمانی این عامل یکی از متغیرهای مهم خواهد بود . به اعتقاد او هنگامی که افراد با موقعیت­های مشکل، بویژه آن موقعیت­هایی که برانگیختگی هیجانی ناخوشایندی را به همراه دارند، انطباق حاصل ‌می‌کنند اطمینانشان در حد زیادی تغییر پیدا می­ کند . آنهایی که به تقاضاهای موقعیت با مهارت بیشتری پاسخ می­ دهند اطمینانشان بیشتر یا به اصطلاح خودکارآمدی­شان بالاتر، آنهایی که سعی در غلبه بر مشکل دارند خودکارآمدی­شان سخت­تر و آنهایی که در این امر پافشاری ‌می‌کنند خودکارآمدی­شان پایدار است. بندورا از اینجا استنتاج می­ کند که روان درمانی­هایی موفق هستند که در افزایش خودکارآمدی مؤثرتر عمل ‌می‌کنند و در واقع این مکانیسم علت این امر را که چرا بعضی از درمان­ها به طور کلی نسبت به درمان­های دیگر بهتر هستند و این که چرا در همان نوع درمان بعضی از افراد نسبت به سایرین پیشرفت بیشتری نشان می­ دهند بیان می­ کند . سهم نظریه خودکارآمدی مشخص­تر کردن انتظارات نسبت به آنچه که قبلاً انجام گرفته و این که این انتظارات بایستی چگونه سنجیده شوند و نیز این انتظارات از کجا سرچشمه ‌گرفته‌اند ‌می‌باشد ( کلینکه، ترجمه محمدخانی، ۱۳۹۲) .

 

افرادی که خودکارآمدی قوی دارند معتقدند که می ­توانند به طور مؤثر بر رویدادها و شرایطی که مواجه می­شوند، برخورد نمایند از آنجایی که آن ها در غلبه بر مشکلات انتظار موفقیت دارند، در تکالیف استقامت کرده واغلب درسطوح بالایی عمل ‌می‌کنند. این افراد ازاشخاصی که خودکارآمدی ضعیف دارند، به توانایی‌های خود اطمینان بیشتری داشته و تردید کمی نسبت به خود دارند. آنان مشکلات را چالش می­بینند، نه تهدید و فعالانه درجستجوی موقعیت­های جدید هستند. خودکارآمدی قوی ترس از شکست را کاهش داده، سطح آرزو را بالا می­برد و توانایی حل مسأله و تفکر تحلیلی را بهبود می­بخشد.افرادی که خودکارآمدی ضعیف دارند، احساس ‌می‌کنند که در اعمال کنترل بر رویدادهای زندگی درمانده و ناتوانند. آنان معتقدند هر تلاشی که می­نمایند، بیهوده است. هنگامی که آنان با موانعی روبرو می­شوند، اگر تلاش­ های اولیه آنان در برخورد با مشکلات بی نتیجه باشند، سریعا قطع امید می­نمایند. افرادی که خودکارآمدی ضعیفی دارند، حتی تلاش نمی­کنند که بر مشکلات غلبه نمایند، زیرا آنان متقاعد ‌شده‌اند که هر کاری انجام دهند بیهوده است و تغییری در اوضاع ایجاد نمی­کنند. خودکارآمدی ضعیف می ­تواند انگیزش را نابود سازد، آرزوها را کم نموده، با توانایی شناختی تداخل نموده و تأثیر نامطلوب بر سلامت جسمانی بگذارد. افرادی که از خودکارآمدی قوی برخوردارند، تمایل دارند هر چه بیشتر خودشان را با تکلیف مورد نظر درگیر نمایند. هنگام مواجهه با مشکلات زمان بیشتری مقاومت ‌می‌کنند و دوست دارند تکلیفی که به آنان واگذار شده را به نحو شایسته انجام دهند و برای رسیدن به هدف هر زمان که نیاز باشد راهکارهای خود را تغییر دهند ( فراهانی ، ۱۳۷۸ ).

 

کاپرارا^[۴۴] و همکاران (۲۰۰۱) خودکارآمدی را باور فرد ‌در مورد توانایی­هایش برای موفق شدن در یک حوزه خاص دانسته و استدلال کرده ­اند که سطح تأثیرپذیری افراد و میزان فعالیت آن ها بیشتر ‌بر اساس باورهاست تا ‌بر اساس سنجش های عینی . خودکارآمدی یکی از مؤلفه­ های کسب موفقیت و سازش یافتگی است و در حیطه روانشناسی مثبت جای ‌می‌گیرد ( اشنایدر ، ۲۰۰۲) .

 

نظریه خودکارآمدی (بندورا، ۱۹۸۶؛ به نقل از طهماسیان، ۱۳۸۶) بیان می‌کند که ادراک و باور به توانمندی خود، نقش تعیین‌کننده‌ای در انجام هر عمل و رفتار دارد، ‌بنابرین‏ باور به خودکارآمدی به عنوان تعیین‌کننده‌ این که فرد در یک موقعیت چگونه رفتار خواهد کرد پیش‌بینی‌کننده افکار و عواطف تجربه‌شده وی در آن موقعیت است. بندورا (۱۹۷۷) اظهار می‌کند که تخمین فرد از خود ‌در مورد توانایی‌هایش در یک موقعیت، به شدت بر تصمیمات او اثر می‌گذارد. تصمیم ‌در مورد اینکه چه فعالیت‌هایی را انجام دهد یا از چه فعالیت‌هایی اجتناب کند و در کدام مورد ایستادگی داشته باشد و در چه مواردی دست از کار بکشد و آن را رها کند (رودباخ^[۴۵]، ۲۰۰۶). شایان ذکر است که خودکارآمدی از توانایی‌های واقعی فرد نسبتاً مستقل است. خودکارآمدی، داشتن یقین ‌در مورد کفایت است که بر اساس ارزیابی منابع مختلف اطلاعات ‌در مورد توانایی فرد بنا شده است. با توجه به دیدگاه بندورا، خودکارآمدی نقش کلیدی در خودتنظیمی حالت­های عاطفی دارد. خود بندورا می­گوید” ناتوانی ادراک شده جهت تاثیرگذاری بر وقایع و شرایط اجتماعی که به طور جدی بر زندگی فرد اثرگذار است، می ­تواند احساسات بیهودگی و دلسردی مانند اضطراب را ایجاد کند”. به طور خلاصه، زمانی­که افراد خودشان را در به دست آوردن پیامدهای ارزشمند ناموثر ادراک کنند، احتمالاً افسرده می­شوند. از طرف دیگر، زمانی­که افراد خودشان را در مقابله با وقایع تهدید کننده بالقوه نامجهز ­ببینند، احتمالاً مضطرب می‌شوند (موریس^[۴۶]، ۲۰۰۲).

 

1. 1. – Michi ↑

 

1. 1. – Poyrazli et al ↑

 

1. 1. – Unicef ↑

 

1. 1. – Lin ↑

 

1. 1. -Alberti & Emmons ↑

 

1. 1. – assertiveness ↑

 

1. 1. – Bittson ↑

 

1. 1. – anxiety ↑

 

1. 1. – Salter ↑

 

1. 1. – Nota & Soresi ↑

 

1. 1. – Paterson et al ↑

 

1. 1. – Lent et al ↑

 

1. 1. -Deloty ↑

 

1. 1. -Dadge et al ↑

 

1. 1. – aggression ↑

 

1. 1. – burnout ↑

 

1. 1. – Farber ↑

 

1. 1. – Klinikeh ↑

 

1. 1. – Alberti & Emmons ↑

 

1. 1. – Hargie ↑

 

1. 1. – Maslach & Jackson ↑

 

1. 1. – Aggression Questionnaire ↑

 

1. 1. – Buss ↑

 

1. 1. – Perry ↑

 

1. 1. – emotional exhaustion ↑

 

1. 1. – depersonalization ↑

 

1. 1. – personal accomplishment ↑

 

1. 1. – Moris e elyas ↑

 

1. 1. – World Health Organization ↑

 

1. 1. – Gazda ↑

 

1. 1. -life skills ↑

 

1. 1. – Unicef ↑

 

1. 1. – Darden ↑

 

1. 1. – Botvin & Kantor ↑

 

1. 1. -Pharaoh ↑

 

1. 1. – Nelson.joneg ↑

 

1. 1. -self-awareness ↑

 

1. 1. ^– self-esteem ↑

 

1. 1. ^– self-confidence ↑

 

1. 1. – Unicef ↑

 

1. 1. -Wood ↑

 

1. 1. -Brooks &Heath ↑

 

1. 1. – Hargie& Deckson ↑

 

1. 1. -Wiggins ↑

 

1. 1. ^–Schulze ↑

 

1. 1. -Welsh&Karen ↑

 

1. 1. -Bolton ↑

 

1. 1. – Anderew Salter ↑

 

1. 1. – Wolpe & Lazarus ↑

 

1. 1. – Pardeck ↑

 

1. 1. -Porrit ↑

 

1. 1. -Mc Cartan ↑

 

1. 1. -Mcintyre ↑

 

1. 1. -Lazarus ↑

 

1. 1. -Cook&St lawrence ↑

 

1. 1. – Jakubowsk & Lange ↑

 

1. 1. – Phelps& Austin ↑

 

1. 1. -Alberti & Emmons ↑

 

1. 1. -Del Greco ↑

 

1. 1. – Seligman ↑

 

1. 1. – Jakubowsk & Lange ↑

 

1. 1. -Basic assortion ↑

 

1. 1. -Empathic assortion ↑

 

1. 1. – Escalating assortion ↑

 

1. 1. -I-language assortion ↑

 

1. 1. -Linehan&Egan ↑

 

1. 1. -Wilson & Gallois ↑

 

1. 1. -Protective assortion ↑

 

1. 1. -Frye ↑

 

1. 1. -fogging ↑

 

1. 1. -meta-level assertion ↑

 

1. 1. – Rakos ↑

 

1. 1. -Cupach&metts ↑

 

1. 1. -Rose&Tryon ↑

 

1. 1. -Kolotkin ↑

 

1. 1. -Galassi ↑

 

1. 1. – Dawley&wenrich ↑

 

1. 1. -Zuker ↑

 

1. 1. -Kuperminc&Heimberg ↑

 

1. 1. – Butler ↑

 

1. 1. – Lewis & Gallois ↑

 

1. 1. – Lohr ↑

 

1. 1. – Eisler ↑

 

1. 1. -Thomlinson ↑

 

1. 1. – Kern ↑

 

1. 1. -Alberts ↑

 

1. 1. -Zollo ↑

 

1. 1. – Ross ↑